Allgemein

Die Mind-Map oder auch Gedankenkarte ist eine der am häufigsten eingesetzten Unterrichtsmethoden. Sie dient im Kern der Strukturalisierung und Visualisierung vorhandenen Wissens. Darüber hinaus lassen sich mit ihrer Hilfe Vielfaltsaspekte und Zusammenhänge darstellen und ordnen. Ihre eigentliche Wirkmächtigkeit entfaltet die Mindmap in kollaborativen Lernszenarien.

Phase 1: Das Zentrum bestimmen

Zunächst wird das Thema oder die Leitfrage im Zentrum eines Blattes notiert. Ein Querformat bietet sich hier an. Es entsteht sozusagen ein “Stamm”. Alternativ kann mit buntem Karton oder Moderationskarten gearbeitet werden.

Phase 2: Assoziierte Unterthemen, Fragen oder Positionen eintragen

Anschließend werden die Unterthemen festgehalten. Zu viele Punkte beeinträchtigen die Übersichtlichkeit der Mind-Map. Strukturen und Zusammenhänge werden durch Linien, Pfeile und Unterstreichungen dargestellt. Es entstehen “Äste”.

Phase 3: Sichern von Unterthemen, Fragen oder Positionen

Im letzten Schritt werden wiederum Gedanken, Ideen und Fragen eingetragen. An den “Ästen” entstehen “Zweige”. Eine MindMap geht in der Regel nicht über diese drei Ebenen hinaus. Zum Abschluss kann die fertige MindMap als Gliederungshilfe, Gedankenstütze oder einfach als Lernzettel verwendet werden.

Differenzierungsoptionen

Für Gruppenarbeitsphasen bietet sich MindMapping besonders an. Zu den gefunden Themen oder Fragestellunge  (Ästen), können sich die SuS selbstständig zu Gruppen finden bzw. ihr Thema formulieren und anpassen. Durch eine optimierte Motivationslage liegt ist von unterstützenden Haltungen im Lernprozess auszugehen, die SuS helfen sich innerhalb der Kleingruppen gegenseitig.

Alternativ kann die Lehrkraft die Gruppen vorab zusammenstellen und Themen oder Aufgaben gezielt zuordnen. So können Leistungsunterschiede ausgeglichen oder gezielt zur Erschließung unterschiedlicher Niveaus herangezogen werden.

Der Zugang Wissen – Erlernen – Gelernt eröffnet die Optionen zur Wahnehmung und Reflexion der eigenen Lernprozesse. Die Methode trägt protokollarischen Charakter.

Phase 1: Vorbereitung

Ein Blatt A4 wird im Querformat gedrittelt und mit den Überschriften versehen.

Weg – Erlernen – Gelernt

Phase 2: Vor dem Start

Mithilfe eines Standbildes können ausgewählte Situationen durch eine Gruppe gestaltet werden. Dabei kommt es primär auf Mimik und Gestik an. Während der Präsentation ist die Gruppe still. Nur während der Erarbeitung und in der Reflexionsphase darf gesprochen werden.

Phase 1: Die Gruppe überlegt sich die Grundelemente des zu zeigenden Settings.

Phase 2: Die Rollen werden verteilt.

Phase 3: Die Regisseurin oder der Bildhauer formt die Szene. Er achtet auf den angemessenen Gesichtsausdruck und die richtige Körperhaltung. In dieser Phase darf nur er sprechen.

Phase 4: Während der Präsentation bleibt die Szene für eine Minute “eingefroren.”

Phase 5: Im Anschluss deuten und interpretieren die an der Gestaltung Unbeteiligten die Szene. Sie stellen Fragen und sprechen über ihre Wahrnehmungen. Die Regisseurin oder der Bildhauer können die Ideen der Gruppe erläutern.

Hier können wir eigene Aufgaben veröffentlichen

Guter Unterricht lebt auch von Methodenwechseln und -vielfalt. Doch dabei geht es nicht um ganz viele Methoden, sondern um ihre passgenaue Auswahl und ihren zielführenden Einsatz. Als Faustregel kann gelten, dass jede Unterrichtsphase von einer zentralen Methode bestimmt wird. Zuweilen kann eine ganze Unterrichtsstunde durch eine einzige Methode geprägt werden.

Unterricht ist nur von außen eine einfache Sache. Wer sich ernsthaft mit Lern- und Lehrprozessen auseinandersetzt, merkt schnell, wie komplex die Anforderungen sind und wie sie den ganzen Menschen in Anspruch nehmen.

Im Rahmen der Aus- und Weiterbildung von Religionslehrkräften tauchen bestimmte Fragen immer wieder auf. Das sind eben jene “Frequently Asked Questions”, die immer wieder bewegen. Allerdings ist es kaum möglich, darauf standardisierte Antworten zu geben. Wenn im Rahmen des Fachseminars darauf geantwortet wird, kann schnell der Eindruck entstehen, dass es die eine Lösung gibt. Es bleibt aber immer der Weg, den die Ausbilderinnen und Ausbilder für sich gefunden haben. Die Anpassung an den eigenen Unterricht muss jede Lehrerin und jeder Lehrer für sich leisten.

Manchmal sind die Probleme auch so komplex, dass es nicht nur am Unterrichtenden liegt. Andere Herausforderungen wiederum sind nur schwer zu bearbeiten, weil sie in der Persönlichkeit begründet sind. Hier darf nicht der Eindruck entstehen, dass es bei gestandenen Lehrerinnen und Lehrern diese Probleme nicht geben würde. Vielmehr durchziehen diese Fragen den Berufsalltag vieler Lehrkräfte und es sind zum Teil Fragen, auf die es keine eindimensionalen Antworten gibt. Unterricht ist eng mit der Lehrerpersönlichkeit verbunden.

Ihre “großen” Fragen können sie am Ende des Beitrags mithilfe der Kommentarfunktion eintragen. Die “kleinen” Antworten auf die einzelnen Fragen werden direkt über die Beiträge der Fragen aufgenommen. Der Redaktionskreis veröffentlicht sie nach individueller Prüfung.

Einleitung

Lehrplanbezüge aufdecken

Dieser Schritt greift auf den Fachlehrplan oder das schulinterne Curriculum zurück.

Selbstdiagnose

Kompetenzformulierungen erschließen

Inhaltsbezogene Kompetenzen auswählen

Teillernziele formulieren

Der inhaltliche Schwerpunkt oder Unser Thema

Das ist eine kreative Eigenleistung bzw. Setzung der Lehrerin oder des Lehrers und kann selbsttändig oder mithilfe von Lehrbüchern oder Unterrichtsmaterialien gefunden oder entwickelt werden.

Die Herausforderungen vertieft wahrnehmen – die fachdidaktische Analyse

Schweitzer beispielhaft, nicht jede Perspektive muss bedacht und reflektiert werden

Elementare Strukturen

Frage: …

Elementare Erfahrungen

Die Perspektive erschließt grundlegene oder existentielle Erfahrungen, die die meisten Menschen, unabhängig von Alter, Geschlecht, kultureller Herkunft, Weltanschauung oder Religiosität verbinden. Sie bietet damit einen Verständigungskanal zwischen Lehrkraft und Schülerschaft.

Frage: …

Elementare Zugänge

Frage: …

Elementare Wahrheiten

Frage: …

Elementare Lernformen

Frage: …

Anforderungssituation

Zugänge

Die didaktischen Phasen

Hier konzentriert sich das Nachdenlen auf einzelne Stunden. Zum besseren Verständnis werden Elemente einer besipielhaften Stunde aus dem Ev. Religionsunterrricht des 10. Jahrgangs verwendet.

Phase 1: Einstieg und die Zielorientierung

Übergang und Methodenmixer

Phase 2: Erarbeitung

Übergang und Methodenmixer

Phase 3: Vertiefung und Anwendung

Übergang und Methodenmixer

Phase 4: Systematisierung

Übergang und Methodenmixer

Phase 5: Evaluation und Feedback

“Erkenntniskultur” und metakognitive Aufgabenstellungen: Alle Erkenntnis muss durch die Äußerungen, Gestaltungen und Reflexionen der Schülerinnen und Schüler laufen.

Abschlüsse

Beschreibung

Chancen

Herausforderungen

Beschreibung

Chancen

Herausforderungen

Beschreibung

Chancen

Herausforderungen

Hier ein Inhaltsverzeichnis

Schritt 1

Schritt 2

Schritt 3